Агеева Юлия Викторовна, доктор филологических наук, профессор
420008, Россия, Казань, Кремлевская, 18
Ageeva Yulia Victorovna, Doctor of Philology, Professor
18 Kremlyovskaya Str., Kazan, 420008, Russian Federation
Бочина Татьяна Геннадьевна, доктор филологических наук, профессор
420008, Россия, Казань, Кремлевская, 18
Bochina Tatyana Gennadievna, Doctor of Philology, Professor
18 Kremlyovskaya Str., Kazan, 420008, Russian Federation
Салахиева Лиана Ильдаровна, старший преподаватель
420008, Россия, Казань, Кремлевская, 18
Salahieva Liana Ildarovna, Assistant Professor
18 Kremlyovskaya Str., Kazan, 420008, Russian Federation
Авторы статьи рассматривают эволюцию теоретических представлений о языке в XX–XXI вв. – от структурно-системного подхода к функционально-коммуникативному и антропоцентрическому – и их влияние на осмысление статуса словообразования в системе лингвистического знания, в том числе и в ракурсе методики преподавания русского языка как иностранного (РКИ) – с целью формирования коммуникативной компетенции инофонов. Актуальность представленного исследования заключается в недостаточной разработанности теоретических и методических основ целенаправленного формирования словообразовательной компетенции в практике обучения РКИ при возросших требованиях к уровню владения производной лексикой, поскольку обучение различным языковым явлениям невозможно без понимания сути самих явлений. Цель работы состоит в теоретическом обосновании лингводидактического потенциала русского словообразования с позиций функционально-коммуникативного и когнитивного подходов, а также в определении его места в ряду других языковедческих дисциплин в контексте идей Казанской лингвистической школы. Показано, что производные слова выступают не только структурными единицами языка, но и важными текстообразующими и когнитивными элементами, отражающими особенности национальной языковой картины мира. Обосновывается необходимость представления словообразовательного материала в функциональной взаимосвязи с синтагматикой, семантикой и культурным контекстом. Делается вывод о целесообразности комплексного, коммуникативно-ориентированного подхода к обучению словообразованию как важнейшему компоненту иноязычной коммуникативной компетенции.
The article deals with the evolution of theoretical conceptions of language in the 20th–21st centuries from the structural-systemic approach to the functional-communicative and anthropocentric paradigms and their influence on the understanding of the status of word formation within the system of linguistic knowledge, including the perspective of teaching Russian as a Foreign Language (RFL). The main aim is to develop the communicative competence of non-native speakers. The relevance of the study lies in the insufficient development of theoretical and methodological foundations for the purposeful formation of word-formation competence in RFL teaching practice amid increasing demands on learners’ command of derived vocabulary, since the teaching of various linguistic phenomena is impossible without understanding their underlying nature.The purpose of the article is to provide a theoretical substantiation of the linguodidactic potential of Russian word formation from the standpoint of functional-communicative and cognitive approaches, as well as to determine its place among other linguistic disciplines in the context of the ideas of the Kazan Linguistic School. The article demonstrates that derived words function not only as structural units of the language system but also as significant text-forming and cognitive elements reflecting the specific features of the national linguistic worldview. We substantiate the need for presenting word-formation material in functional interconnection with syntagmatics, semantics, and cultural context.The article concludes that a comprehensive, communicatively oriented approach to teaching word formation is advisable, viewing it as an essential component of foreign-language communicative competence.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.