Восприятие метафоры в игровой поэзии разной возрастной аудиторией: ребенок, подросток, взрослый

В статье исследуется восприятие разной возрастной аудиторией метафоры в детской игровой поэзии. Автор исходит из представления о двуадресности детской литературы, одновременно обращенной к ребенку и ко взрослому. Восприятие поэтического текста находится в зависимости не только от психологического и эстетического, но и от языкового опыта слушателя-читателя. В статье рассмотрена специфика приема реализации метафоры в детской игровой поэзии и описан эксперимент, исследующий ее восприятие, позволяющий понять, как влияет возраст и читательский опыт на способность улавливать как языковую игру, так и поэтические смыслы, которые эта игра предлагает. Для эксперимента были выбраны стихотворения, которые объединяет не только прием реализации языковой метафоры, но и мотив удивления, нестандартного взгляда на привычные явления: «Часы» А. Усачева и «Дождливая погода» Р. Мухи. Одинаковые тексты и вопросы были адресованы детской, подростковой и взрослой аудитории. Мы выяснили, что степень осмысления словесной игры зависит от возраста. Младшие школьники языковую игру воспринимают интуитивно, она радует ребенка, но сложность поэтической метафоры он полноценно воспринимает только после беседы со взрослым. Подросток отталкивается от художественной метафоры и создает психологические интерпретации поэтического образа, не обращая внимания на словесную игру, интерпретируя игровые тексты вполне серьезно, ориентируясь на свои личностные проблемы. И только в ответах взрослых словесная игра и ее ассоциативное поле становятся предметом корректного анализа. Чем младше читатель-слушатель, тем наивнее и однозначнее его первичное восприятие. Однако при помощи взрослого дети с удовольствием открывают многозначность не только поэтического слова, но и поэтического образа.

1. Чуковский К. И. От двух до пяти. М.: Советский писатель, 1960. 376 с.

2. Астафьева О. В. Игровая поэзия как стимул языкового и поэтического развития ребенка // LiteraruS. 2019. № 2 (63). С. 72–79.

3. Астафьева О. В. Метафора в детской поэзии // Проблемы онтолингвистики: механизмы усвоения языка и становление речевой компетенции – 2015: материалы международной конференции. СПб, 2015. С. 21–25.

4. Астафьева О. В. Реализация метафоры в поэзии, адресованной детям // Слово. Словарь. Словесность: Коммуникация. Текст. Синтаксис: материалы Всероссийской научной конференции к 90-летию со дня рождения С. Г. Ильенко. СПб, 2014. С. 24–29.

5. Цейтлин С. Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи. М.: Владос, 2000. 239 с.

6. Доброва Г. Р., Елисеева М. Б., Трифонова Т. А. Языковая рефлексия и другие проявления метаязыковой деятельности детей: учебно-методическое пособие. СПб.: Издательство Российского государственного педагогического университета имени А. И. Герцена, 2024. 83 с.

7. Сборник упражнений по онтолингвистике и речевой диагностике: учебно-методическое пособие. СПб.: Издательство Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена, 2024. 156 с.

8. Доброва Г. Р. Вариативность речевого развития детей. М.: Издательский Дом ЯСК: Языки славянской культуры, 2018. 264 с.

9. Елисеева М. Б. Усвоение полисемии и омонимии: к вопросу об отношении ребенка к асимметрии языкового знака // Уральский филологический вестник / ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет». Вып. 4. Екатеринбург, 2013. С. 29–41.

10. Теория метафоры: [Сборник] / Пер. под ред. Н. Д. Арутюновой, М. А. Журинской. М.: Прогресс, 1990. 511 с.

11. Скляревская Г. Н. Метафора в системе языка. СПб.: Наука, 1993. 150 с.