Методические аспекты развития компетенции промпт-инжиниринга для решения педагогических задач в структуре медиакомпетентности будущего педагога

В статье рассматривается вопрос развития медиакомпетентности будущего педагога в условиях активного внедрения генеративного искусственного интеллекта (ИИ) в образовательную практику. Авторы обосновывают необходимость дополнения традиционной структуры медиакомпетентности новой профессиональной компетенцией – промпт-инжинирингом, понимаемым как способность педагога трансформировать педагогический замысел в эффективную текстовую инструкцию для ИИ. На основе анализа научной литературы и компетентностного подхода предложено авторское видение структуры данной компетенции, включающей пять взаимосвязанных компонентов: мотивационный, когнитивный, поведенческий, ценностно-смысловой и эмоционально-волевой, – обеспечивающих педагогически осмысленное взаимодействие с ИИ. В эмпирической части исследования, проведенного авторами среди студентов-педагогов, анализируется опыт использования ИИ и доказывается необходимость целенаправленного обучения промпт-инжинирингу. Апробирована методика развития поведенческого компонента компетенции на основе адаптированной стратегии работы с педагогическими кейсами. Приведенные в статье результаты формирующего эксперимента исследования показали статистически значимое увеличение доли педагогически целесообразных решений, сгенерированных ИИ по запросам студентов на контрольном этапе. Статья содержит практические рекомендации по интеграции формирования компетенции промптинжиниринга в учебный процесс педагогического вуза для повышения уровня медиакомпетентности в цифровой среде.

1. Федоров А. В. Модель развития медиакомпетентности и критического мышления студентов педагогического вуза на занятиях медиаобразовательного цикла // Инновации в образовании. 2007. № 7. С. 107–116.

2. Федоров А. В. Развитие медиакомпетентности и критического мышления студентов педагогического вуза. М.: Изд-во МОО ВПП ЮНЕСКО «Информация для всех», 2007. 616 с.

3. Гончарова Т. М. Формирование медиакомпетентности у будущих менежеров: дис. … канд. пед. наук: Челябинск, 2014. 208 с.

4. Сысоев П. В. Компетенция современного педагога в области искусственного интеллекта: структура и содержание // Высшее образование в России. 2025. № 6. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kompetentsiya-sovremennogo-pedagoga-v-oblastiiskusstvennogo-intellekta-struktura-i-soderzhanie (дата обращения: 17.12.2025).

5. Лукинский И. С., Горшенева И. А. Промтинжиниринг в образовательном процессе и научной деятельности или к вопросу о необходимости обучения работе с искусственным интеллектом // Психология и педагогика служебной деятельности. 2024. № 4. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/promt-inzhiniringv-obrazovatelnom-protsesse-i-nauchnoy-deyatelnosti-ilik-voprosu-o-neobhodimosti-obucheniya-rabote-s (дата обращения: 06.12.2025).

6. Зимняя И. А Компетенция и компетентность в контексте компетентностного подхода в образовании. URL: https://psychlib.ru/mgppu/periodica/IYaSh062012/ZKk-002.htm#$p2 (дата обращения: 06.12.2025).

7. Профессионализм современного педагога: методика оценки уровня квалификации педагогических работников /под науч. ред. В. Д. Шадрикова. М.: Логос, 2020. 168 с.

8. Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений; под ред. В. А. Сластенина. М.: Академия, 2002. 576 с.

9. Савельева М. Г. Педагогические кейсы: конструирование и использование в процессе обучения и оценки компетенций студентов: Учебно-методическое пособие. Ижевск: УдГУ, 2013. 94 с.

10. Спирин Л. Ф., Пидкасистый И. И. Теория и технология решения педагогических задач: развивающее профессионально-педагогическое обучение и самообразование). М.: Рос. пед. агентство, 1997. 173 с.