Языковая интуиция и формирование навыков грамотного письма в процессе школьного обучения монолингвов и инофонов

В статье поднимается вопрос о роли языковой интуиции в процессе освоения младшими школьниками правила правописания слов с безударными проверяемыми гласными в корне. Описаны результаты экспериментального исследования, проведенного с четырьмя группами детей, обучающихся по УМК «Школа России»: одноязычными третьеклассниками, двуязычными третьеклассниками, одноязычными четвероклассниками и двуязычными четвероклассниками. Дети писали слова с проверяемой орфограммой под диктовку, а затем выполняли ряд заданий, демонстрирующих умение применять все компоненты орфограммы: выделяли корни проверяемых слов, ставили в них ударения, подбирали проверочные слова. Анализ полученных результатов позволил предположить, что ученики 3 и 4 классов, как одноязычные, так и двуязычные, при письме в большей степени опираются не на алгоритм, предлагаемый правилом, а на языковое чутье. При этом одноязычным детям опыт самостоятельного письма и другого взаимодействия с текстом позволяет практически не допускать ошибок на проверяемую орфограмму, двуязычные же дети, обладающие меньшим языковым опытом, ошибаются чаще. Сделаны выводы о необходимости развития языковой интуиции школьников (и в особенности детей-билингвов) средствами лингводидактического сопровождения.

1. Цейтлин С. Н. К вопросу о возможности спонтанного усвоения орфографических правил // Человек пишущий и читающий: проблемы и наблюдения: материалы международной конференции (14–16 марта 2002). СПб.: Изд-во СПбГУ, 2004. С. 30–39.

2. Павлова Н. П. К вопросу об общих закономерностях освоения письма ребенком // Русский язык в школе. 2016. №5. С. 19–24.

3. Сальникова О. С. Без правил, но правильно: нормативные написания детей дошкольного возраста // Уральский филологический вестник. Серия: Психолингвистика в образовании, 2014. № . С.14–21.

4. Галактионова Л. Н. О возможности спонтанного освоения орфографии дошкольниками // Проблемы онтолингвистики - 2022: речевой мир ребенка (универсальные механизмы и индивидуальные процессы): материалы ежегодной международной научной конференции. СПб.: Изд-во «ВВМ», 2022. С. 105–110.

5. Божович Л. И. Значение осознания языковых обобщений в обучении правописанию // Изв. АПН РСФСР. Вып. 3. Вопросы педагогической психологии. М.; Л., 1946. С. 27–60.

6. Савельева Л. В. Познавательный потенциал младших школьников в овладении родным языком и его реализация при обучении орфографии. СПб.: Издво РГПУ им. А.И. Герцена, 2017. 311 с.

7. Голев Н. Д. О природе орфографической интуиции (к постановке проблемы) // Человек пишущий и читающий: проблемы и наблюдения: материалы международной конференции (14–16 марта 2002). СПб.: Изд-во СПбГУ, 2004. С. 39–47.

8. Антуфьева Е. В. Теория интуитивной грамотности как методологическая база обучения русскому языку в школе // Ped. Rev. 2017. №1 (15). С. 18– 26.

9. Вержбицкая П. И. Формирование орфографической зоркости и развитие орфографической интуиции на уроках русского языка в начальной школе //Актуальные проблемы общего (дошкольного и начального) и специального образования: теория и практика: материалы всероссийской студенческой научно-практической конференции. Омск, 2021. С. 288– 291.

10. Цейтлин С. Н. Онтолингвистика в пути // Известия РГПУ им. А. И. Герцена. 2018. №189. С. 12–22.

11. Елисеева М. Б., Ретюнских Л. В. Языковая интуиция или школьное правило: грамотное письмо и усвоение орфограммы одноязычными и двуязычными детьми // Ученые записки Казанского университета. Серия: Гуманитарные науки. 2025. (Сдано в печать)

12. Канакина В. П., Горецкий В. Г. Русский язык. 3 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций. В 2 ч. Ч.1. М.: Просвещение, 2023. 159 с.

13. Канакина В. П., Горецкий В. Г. Русский язык. 4 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций. В 2 ч. Ч.1. М.: Просвещение, 2023. 159 с.